首先,我园组建了珠心算考核组成员,以园长为首、书记、副园长、工会主席和珠心算教研组长;其次,建立良好的考核制度,做到奖惩合理,考核组成员分别在同一个上午逐个班级对听心算、听打算等四个内容考核,在由书记统一批阅;最后公布考核情况,并各班的教师具体分析、反思。
今天panda熊猫要过生日了,它请来了一些你们认识的朋友,我们也去参加panda熊猫的生日,ok!
不能很好体现义务教育的性质,面向全体学生,面向学生的每一个方面,对计算的倾斜过大,珠心算学习对学生的个体差异教学有不足,前面的珠像未形成后面的计算就无法完成,容易使一些对珠像建立有难度的儿童成为差生,教材计算的难度与分量应该有所降低;这就是珠心算学习许多班级有两极分化的原因。
我们也请水果娃娃去我们的幼儿园里玩,好吗?(好)他们已经坐上了火车,每节车厢都有多少个水果娃娃呢?请小朋友们分组算一算。(两列火车,一列珠算,一列心算。)
这种教学方法,运用到整个持续的多元珠心算教学活动设计中,不仅培养幼儿数理方面的潜能,也能培养幼儿其他各项的智能,在活动中观察发现幼儿的强项,给予鼓励,让每个儿童在活动中享受到快乐,在快乐的游戏活动中,学到知识和提高技能。
之后爸爸还告诉他这就是10块多钱及元角分的关系,这样慢慢的,他自己会买雪糕、饮料等东西,并且能计算找的零钱对不对。两个月后,家里周末买的早点,如几袋豆浆、几个油条、几个烧饼,他都能用算盘一个一个加出早餐共花了多少钱。
我们把20以内的珠算基本加减法叫基本加减算。它包括加减1——9几种拨珠方法。熟练进行基本加减算是学好多位数加减算的基础。按拨珠的难易程度分位四类:
我园领导很早认识到珠心算对儿童智能发展的有益影响,早在1999年即前往南京学习珠心算的教学方法,并开始了珠心算的教学试验。我们边教学边不断的摸索更有利于孩子的教学方法,同时从各个方面获取有关珠心算新的动态以及新的讯息,总结归纳各种方法的优点,运用到我们的教学中。6年来,我园历届毕业的学生一届比一届的珠心算成绩好,特别是今年的大班,在4月23日的“我园特色教育展示活动”中孩子们能熟练的心算两位不同数三笔连加连减,及一位数七笔连加连减。游戏“大转盘”,有两个转盘,左边的转盘代表十位,右边的转盘代表个位,每个转盘上都有0~~9的数字,同时转动转盘得出一个数字,即兴出题,例如:69+57-89= 孩子们马上心算出答案“等于37”。游戏“百宝箱”,家长从“百宝箱”内任意抽题3+6+9-7-8+5-1= 孩子们和计算器比一比速度和正确率,孩子们赢了计算器。
学习珠脑速算要持之以恒,天天练习,在有了成绩的同时,也锻炼了意志。然而珠脑速算是一项学无止境的知识,像体育的竞技场一样永远有打不完的世界纪录。因此,儿童要在学习过程中不怕困难,有吃苦精神,只有长期不懈的努力、不断进去才能培养超长人才。
1——4的指法:右手放在个位档,左手放一旁,右手大拇指拨入1,食指拨去1、2、3、4拨入拨去同1的指法,边教边让幼儿跟着练习??闪废疤?、说拨,老师巡视检查。
我们把20以内的珠算基本加减法叫基本加减算。它包括加减1——9几种拨珠方法。熟练进行基本加减算是学好多位数加减算的基础。按拨
在珠心算的教学过程中,要根据幼儿的年龄特点、学习特点,最大限度地激发幼儿的学习兴趣,不仅能使幼儿学的轻松、学的主动,更能开发幼儿的智力,养成良好的学习习惯,这将会使幼儿受益终生。
它不同与一首儿歌的掌握。珠心算有着它的连续性,如上一环节没学好,那就往往会影响下一环节的学习。所以要了解每位孩子的掌握情况,不能因能力强的孩子学会了,而不去帮助能力弱的孩子,教师要在面对全体幼儿的基础上,再根据幼儿的能力差异进行辅导,尽可能地将个别差异缩小。幼儿学会了方法后,需要大量的时间进行练习,我觉得光靠幼儿园课堂上的时间远远不够,这就需要家长的配合,在家辅导孩子练习。所以我就经常让家长了解我们每次的教学情况,让家长也了解珠心算的教学方法,让家长在家里也能有针对性地指导。
 孩子的成长是教师和家长共同的责任,在某种意义上家教更重于学校的教育。我们要努力创造让家长参与幼儿学习的环境,例如请家长听课,让幼儿作珠心算表演等。这样,家长就能了解孩子学习的内容和进度,让家长受到鼓舞,勾划出家长乐于投入对珠心算教育的浓厚兴趣,在家庭里便于督导,共同辅导好自己的子女,是珠心算教学又一重要环节。
奥尔夫音乐的教育理念中最为重要的是元素性音乐教育。我们尝试运用包含各种音乐元素性的活动来发展幼儿的音乐能力、激发幼儿的潜质,把拥有音乐元素性的活动有机的结合到各种活动之中。我们也重视按照音乐的元素和音乐作品本身的结构来安排活动,例如:孩子们进行提高幼儿听力方面,我们经常做一个叫做《乘电梯》的游戏──用音乐的上行和下行表示电梯的升降,小朋友听到音乐后进行判断并做出相应的表示电梯上升和下降的肢体动作。
素质教育的提出是我国伟大变革的一个重要组成部分。我们要以素质教育的观念来思考学校音乐教育改革的发展方向和所涉及的方方面面,包括对国外音乐教育体系的学习与借鉴。
一个偶然的机会,使我接触到奥尔夫音乐教学法。他对我的教学观念、人格、创造力发展起到了积极的影响。
在音乐学院学习教学法时,曾接触过奥尔夫音乐教育体系的一些理论知识,但认识很浅。这次有幸参加了由中国音乐家奥尔夫专业委员会举办的奥尔夫音乐教育培训班,对奥尔夫音乐教育有了比较全面的认识。并惊喜于这种教学法的创造性。学习期间老师们都陶醉在快乐的奥尔夫音乐教学活动中。借用广州爱尔贝早教中心的于总一句话:"原来音乐是可以这样来学的!"
奥尔夫音乐教育体系的形成和发展,已经有六十余年的历史,其中奥尔夫音乐教育观念中最本质的东西:是对音乐的存在方式、参与方式的认识。
身体谐调能力培养,体验飘逸探索、发现:皱纸(绸带)表现的可能性,“画”图形
创新是人类社会发展与进步永恒主题。特别是在科学技术日新月异的知识经济时代,创新已成为经济社会的灵魂。1998年2月14日江泽民主席指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的动力”。这一论述不但阐述了创新在中华民族伟大复兴中的巨大作用,而指明了人才培养的方向:教育必须培养具有创新精神、创新能力的新型人才。幼儿期是最富有创新精神的阶段,他们大胆、浪漫、无拘无束地表现童心、童趣。他们教少受各种成规戒律的束缚,可以随意联想、拟人、神化,随意“张冠李戴”也不觉得怪异。
奥尔夫音乐带有自娱的特性,这就吸引了儿童参加进来,让孩子在玩乐中懂得音乐,不是为了学音乐而学音乐,而是为了让孩子在还不懂得什么是音乐的年龄,就开始音乐的实地演习。
奥尔夫音乐教育的内容是由语言、动作、乐器组成的。以节奏为纽带,将音乐、舞蹈、话剧、美术等各领域联系起来形成的一种综合的艺术教学手段,相互关联、层层递进,让孩子在轻松、愉快的氛围下,感受和表现人类丰富的情感世界。
奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一。
珠算,是我们中华民族的瑰宝,是我们祖先的伟大创造,中间再加上一个“心”字,便成了流行海内外的幼儿园特色教育——“珠心算”。中央电视台多次全国直播过珠心算比赛、地方数十家电视台也制作了珠心算的节目。参加比赛的选手有五岁的,大的也才十岁左右,在场的观众无不为珠心算所折服,表现出极强的观赏性。
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